有一種精神，來自于閱讀，
在閱讀中我們見證每個(gè)生命的成長(zhǎng)；
有一種力量，源自于閱讀，
在閱讀中我們站在大師的肩膀上前行。
為進(jìn)一步推進(jìn)“語文主題學(xué)習(xí)”，解決教師在用好教材與語文主題學(xué)習(xí)叢書的過程中遇到的困惑，助力教師專業(yè)化成長(zhǎng)。2月25日，學(xué)校開展了語文主題閱讀培訓(xùn)專題活動(dòng)。
首先語文教研組長(zhǎng)盧倩老師與大家一起探討“語文主題閱讀”內(nèi)涵與外延。這里的“主題”不是“文章的主題思想”，而是“題材”“主體”之意。將她的學(xué)習(xí)體會(huì)與全體語文教師進(jìn)行分享。
首先語文教研組長(zhǎng)盧倩老師與大家一起探討“語文主題閱讀”內(nèi)涵與外延。這里的“主題”不是“文章的主題思想”，而是“題材”“主體”之意。將她的學(xué)習(xí)體會(huì)與全體語文教師進(jìn)行分享。
第一、每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題整合成不同類型的課型:單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、略讀實(shí)踐課、整本書閱讀課等。第二、根據(jù)單元要求、預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)及學(xué)生實(shí)際確定人文目標(biāo)、語文要素目標(biāo)。第三、落實(shí)“一課一得”(一篇課文解決一個(gè)主要問題)，目標(biāo)集中。第四、落實(shí)1+X(課內(nèi)一篇，課外數(shù)篇)的閱讀模式，擴(kuò)大閱讀量。一篇精讀課文拓展一至兩篇課外文章，一篇自讀課文拓展三到五篇課外文章。第五、圍繞語文要素目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過程:什么是、哪些是、怎么寫、為什么、怎么用等。提升教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校教育是“主陣地”，課堂教學(xué)是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教學(xué)設(shè)計(jì)是“路線圖”“施工圖”，因此搭建學(xué)習(xí)展示平臺(tái)。通過研討交流，明析研究目標(biāo)、找準(zhǔn)實(shí)施路徑。按照學(xué)習(xí)——實(shí)踐——研究——學(xué)習(xí)——實(shí)踐——研究的行動(dòng)研究思路，共學(xué)共讀共研。深入理解“語文主題學(xué)習(xí)”的理念實(shí)質(zhì)，扎實(shí)開展語文課堂教學(xué)研究。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)范式，探索符合實(shí)際的操作辦法。聚焦單元整體目標(biāo)，制定科學(xué)細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)課時(shí)。建設(shè)自主互助學(xué)習(xí)型高效課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率。注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法、良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。用閱讀擁抱詩(shī)和遠(yuǎn)方，用思考走向成功與未來。課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)。此次專題會(huì)議，為教師們相互學(xué)習(xí)、交流提供了很好的機(jī)會(huì)。在今后的語文教學(xué)工作中，讓我們“語”無止境潛心研，一起學(xué)習(xí)向未來！
撰稿 | 戴思紅
編輯 | 王瓊
